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教育论文

文化自信视域下高校军训育人话语策略分析

时间:2019年08月27日 所属分类:教育论文 点击次数:

摘要:辅导员在军训中确立话语角色,把握好话语策略,通过话语角色转换、话题预设、?#35270;?#36873;择,不仅可以起到思想引领的话语目的,更能使学生将文化自信外化于?#26657;?#20869;化于心。 关键词:文化自信;军训;话语策略 一、引言 文化自信视域是指从文化自信的视角来研究

  摘要:辅导员在军训中确立话语角色,把握好话语策略,通过话语角色转换、话题预设、?#35270;?#36873;择,不仅可以起到思想引领的话语目的,更能使学生将文化自信外化于?#26657;?#20869;化于心。

  关键词:文化自信;军训;话语策略

中国高等教育评估

  一、引言

  文化自信视域是指从文化自信的视角来研究高校军训育人功能的话语交际策略,文化自信是对自身文化价值的充分肯定,是对自身文化生命力的坚定信念。大学生军训是国家培养人才和储备国防后备力量的长远战略,是面临复杂国际安全形势思想政治教育的?#34892;?#25514;施,而辅导员的职责就是帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观,积极引导学生树立远大理想?#22270;?#23450;信念。所以,高校辅导员在军训育人方面起着十分重要的作用。

  从相关研究数据来看,关于军训的研究分为三类:一是理论研究,如《高校学生军训管理研究》等;二是对策研究,如《当前大学生军训存在的问题及对策》等;三是思想政治研究,如《“90”后大学生军训思想政治教育工作模?#25945;?#31350;》等;对话语策略的研究还没有发现,更没有系统性的研究。所以,本文的研究有助于对高校军训育人功能提供一项新的?#34892;?#25514;施,对?#34892;?#36816;用合理的叙事模式和话语策略,在军训中渗入思想政治教育,以增强学生的文化自信,把握好军训的育人时机,会起到事半功倍的作用。

  二、高校辅导员军训育人话语策略分析

  话语策略是话语交际者在交际过程中为实现交际目的而采取的手段和方法,是说话者对话语手段,话语方式等有意识的选择和使用。军训中的话语策略主要是指辅导员基于对与学生之间话语角色转换的认识?#25237;?#33258;?#26680;?#25215;担的话语角色的认知,对话语手段和话语方式的选择。军训?#26657;?#36741;导员的话语角色定位和话语策略选择受到其职业话语语境的制约,其话语角色模式呈现多元化的趋势,辅导员、指导员、评价者、主持人等话语角色随着交?#35270;?#22659;和交际参与者的变化呈现多重性的话语角色模式,直接影响辅导员在话语交际中的话语策略运用,以及方式设计、?#35270;?#36873;取和结构安排等。

  辅导员在军训育人中运用的话语策略,根据辅导员对话语角色的定位、引领方式和传统模式,归纳起来主要以下几种:心系学生、明知故问策略;环环相扣、步步深入的话语策略;旁征博引、举例实证策略;循循善诱、讲好故事策略;有条不紊、激发?#20998;?#31574;略。(以下所举案例是根据华南师范大学文学院辅导员在军训中的?#23548;?#25152;得,文学院2017级共有520人,其?#20449;?#29983;464人,比较有代表性。该年级在2018年冬训?#26657;?#36830;破校两项记录,一是两个连?#37038;?#20116;年?#35789;?#27425;同时荣获“优秀连队”称号,二是以非师范专业为主的二连首次荣获“优秀连队”称号,可以说,辅导员的话语引领起到了不可忽视的作用。)

  (一)心系学生、明知故问策略

  在话语交际过程?#26657;?#20026;了营造宽松的话语环境,使谈话尽快按照预先设定的轨道展开,引导学生的思想向着辅导员既定的目标前进,突出话语交际中的关键信息,辅导员会选择心系学生、明知故问的策略,即以生为本,站在学生的层面考虑问题,并与学生建立一?#26234;?#24863;共鸣,进而一步一步将话题深入,已达到目的方式方法。话语角色:辅导员和学生。

  话语语境:军训动员会,学生穿上军装早早地在操场排队。辅导员:看着大家的飒爽英姿,真像那么回事,像一个兵!学生:哈哈。辅导员:一学期没起那么早了,今天不太习惯吧,困不困?学生齐答:困(拖音)。辅导员:困?#25237;?#20102;。军训是什么?军训是磨炼意志、强化纪律的武器,军训是考验一个人克服困?#36873;?#32463;受考验、承受挫折能力的一项训练,军训是培养我们爱国主义精神?#22270;?#20307;荣誉感的一项措施,当然,军训更能让大家养成良好生活习惯,清理瞌睡虫的一剂?#23478;?/p>

  在军训?#26657;?#22256;只是一个小小的困难,接下来的半个月,你们将经受体力、心力的折磨,就看谁能熬到最后,坚持到最后。大家有没有信心。学生齐答:有!辅导员:有没有?学生齐答:有!例?#26657;?#36741;导员出于对自己的话语角色的认知,站在爱护学生、关心学生的角?#21462;?ldquo;一学期没起那么早了,今天不太习惯吧,困不困?”看似明知故问,?#35789;?#20174;学生的心理感受入手,打消学生对早起政策的抵触情绪,营造一?#26234;?#26494;的氛围,进而进入话题的核心,将话题深入,引出话语目标。此处的话语目标有两个,一是让学生正确认识军训,一是激发学生?#20998;尽?#36825;种从浅入深的话题引入方式,不仅容易理解,更容易让学生?#37038;堋?/p>

  (二)环环相扣、步步深入的话语策略

  在话语交际过程?#26657;?#36741;导员围绕主题环环相扣,步步深入,已达?#35282;?#21270;主题的效果,?#35805;?#24773;况下,以不断提问的方式见效。话语角色:评价者和被评价者。话语语境:学院对学生内务进行正式检查前的初检,发现因为冬训原因,宿舍物品太多无法很好整理,很多内务不合格,并产生了消极情绪。

  辅导员:昨晚检查了全部宿舍,看到大家很努力,很重视,大家?#37327;?#20102;。当然,为?#24605;?#26597;,辅导员?#22270;?#29677;用了三个小时走访了100余间宿舍,老胳膊老腿都快断了,我们也?#37327;?#20102;。学生齐笑。辅导员:你们觉得自己整理的好吗?学生低声答:不好(拖音)。辅导员生气:为什么不好,是因为我们不如其他学院学生会整理吗?学生低声答:不是(拖音)。辅导员:是不是因为我们从来没做过家务?学生低声答:不是(拖音)。

  辅导员:是不是因为我们想丢掉这一项的分数,不要了,不管了?学生低声答:不是(拖音)。辅导员:那我知道了,是因为我们的东西太多了,塞不到柜子里,对不对?学生低声答:不是(拖音)。辅导员?#21495;叮?#25105;知道了,因为冬训,积累了一个学期的物品,东西放不下了。而其他学院的学生却可以放下,有一个学院的学生宿舍桌面上除?#24605;?#26412;书,一干二净,他们的东西哪里去了,他们是不是不如我们爱学习呢?学生低声答:不是(拖音)。

  辅导员:那他们能想办法解决,我们就想不出来了?他们能做到的事情,我们就做不到吗?他们想为学院争荣誉,想证明自?#28023;?#25105;们就想拖后腿,对不对?学生低声答:不对(拖音)。辅导员:今天再给大家一?#20301;?#20250;,大家能不能想出办法?学生齐答:能!辅导员:内务是第一项考核,想不想证明自己?学生齐答:想!辅导员:今天用最高标准严格要求,能不能做到?学生齐答:能!辅导员:大声点。

  学生齐答:能!能!能!例?#26657;?#36741;导员作为评价者的话语角色,其重点不在于被评价者任务完成的现状分析,而在于引导被评价者如何才能达到评价者的要求。例?#26657;?#36741;导员从学生的视角问起,连续从与其他学院学生?#21592;取?#20026;学院争光、证明自己的角度环环相扣,步步深入,在让学生获取信息的同时,激发学生探索未知事物,挑战自己的好奇心。

  (三)旁征博引、举例论证策略

  话语交际?#26657;?#36741;导员在思想引领的过程?#26657;?#31616;单的道理陈述与理论灌输往往会另学生感觉乏味,导致事倍功半。为了突出主题,辅导员可以旁征博引,列举实例来直接或间接证明所述观点,并增加趣味性。可以引用古诗词、典?#30465;?#21517;人名言等。话语角色:连指导员和战士。话语语境:军训进行到?#35805;?#30340;时间,教官要求严格,训练强度大,学生已经?#34892;?#30130;惫,精神和体力慢慢不支,学生情绪开始下滑。辅导员:我们的战士开始累了,累?#21496;?#20241;息嘛。学生?#25104;?#20986;?#26234;?#26494;的表情。

  辅导员:今天,看到大家累了,我很心疼。但是军训场犹如战场,要有“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”的悲壮和“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”的豪迈。狭路相逢勇者胜,我们要做一支“招之即来,来之能战,战之能胜”的队伍,此刻正是考验我们的时候,大家能不能坚持?学生齐答:能!能!能!例?#26657;?#36741;导员的话语角色是指导员,是负责思想工作的,对战士出现的低落情绪要善于引导。例?#26657;?#36741;导员先后引用的经典古诗词,都是学生耳熟能详、充满正能量的语例,在讲述过程?#26657;?#35753;学生从多元的价值判断内化为统一的“军训式”判断标准,?#35757;?#36798;预期的话语效果。

  (四)循循善诱、讲好故事策略

  在话语引领?#26657;?#20026;了缓解事物的矛盾,辅导员可以通过第三方来间接的引出解决问题的方法,让学生自己去寻找答案,已达到预期话语目的。话语角色:主持人和观众。话语语境:军训进入冲?#25506;?#27573;,身体最为疲惫的时候,学生?#20998;?#23578;存,但有所降低。辅导员:军训已经进入倒计时了,离会演还有?#25945;歟?#24819;必大家?#24049;?#26399;待。今天,我给大家讲个故事,想不想听?学生齐答:想。

  辅导员:我们学院有个研?#21487;究?#35835;的是我们学校的数科院,研?#21487;?#32771;到我们学院学习中文,三年?#26657;?#36825;位同学只做了两件事,读书和合唱指挥,每年合唱节,他会放下手里所有的工作,专心做合唱指挥,当然,皇天不负?#34892;?#20154;,最佳指挥奖年年都是他。其他的时间都在?#35789;椋?#21516;学还在睡觉的时候,他已经起床读了一篇古文,别人在宿舍看电影和打游戏的时候,他自己默默地坐在?#37319;峽词欏?#36825;个人是不是很奇怪?学生?#25104;?#29616;出轻松的表情。辅导员?#20309;以?#32463;问他。

  三年研?#21487;?#20320;最大的收获是什么?他说,我最大的收获是用一年的时间读了别人三年的书;我?#27835;?#20182;,你这样的三年,是不是太乏味了,收获的同时,也失去了很多,?#28909;?#35828;谈女朋?#23547;?#31561;。他说,别人现在拥有的,我以后都会拥?#26657;?#20294;我现在拥有的,别人以后很难争取,用心做一件事,实现理想,是大学该做的事情。是啊,这句话很简短,但是很有内涵,现在我们做的是不要有遗憾,为了目标,尽自己最大的努力,错过机会将?#25442;?#26377;第二次。

  同样,冬训是华师第一次,也可能是最后一次,这个机会给予了我们,创造了奇迹将永远记在学院的军训成绩里,失败了,将永远被遗忘。现在要做的,就是趁热打铁,冲着优秀连队进发,大家有没有信心?学生齐答:有!辅导员:大家能不能坚持?学生齐答:能!军训中后期,学生身心疲惫,需要轻松愉悦的方式交流和沟通。例?#26657;?#36741;导员正是把握好了这一点,以故事贯穿整个话题,既增加了趣味性,设置悬念,吸引学生的注意力,又以通俗易懂的方式卒章显志,点明题?#36857;?#19981;失为一个好策略。

  (五)有条不紊、激发?#20998;?#31574;略

  辅导员在话语引领过程?#26657;?#20026;了实现既定目标,且能更?#34892;?#22320;控制话语权,可以抓住学生的激点,运用激将法将话题推向深入,从而实现预定的引领目标。话语角色:老师和学生。话语语境:会演前的动员讲话。辅导员?#21644;?#23398;们,下午就要会演了,准备了吗?学生齐答:准备好了!辅导员:好,很好。但?#19968;?#35201;唠叨两句,两周的军训,我们一路过关斩将,明天是最重要的一战,是我们向学校、学院和支持我们的父母朋友交答卷的时刻,更是验证自己能力的时刻,打赢了,我们就是华师最优秀的学生,输了,这?#21738;?#23601;会笼罩在别人的光?#20998;?#19979;。

  我们应该怎么办?学生齐答?#21495;?#21147;,?#24202;?辅导员:目标的实现不是喊出来的,要看到?#23548;?#30340;行动。明天我想看到你们最优秀的一面,行不行!学生齐答:行!行!行!例?#26657;?#36741;导员采用了积极激将的方式,把握学生的激点,抓住“最优秀的学生”“验证自己”等关键词,激发学生的?#20998;荊?#23558;学生?#20998;?#32487;续?#26377;?#24182;?#20013;?#22686;强,以此达到话语目的。

  三、小结

  从以上案例?#26657;?#25105;们可以看出,高校军训是一个育人的大好时机,话语策略的?#34892;?#21033;用,对学生的思想引导、价值观认同和理想信念的树立起到事半功倍的作用。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。广大青年要坚定理想信念,志存高远,脚踏实地,勇做时代的弄潮儿。作为思想政治辅导员,更应该创新工作方式,结合时代大背景,将“新时代内涵、精神航标和使命任务”通过话语策略润物无声地内化于学生内心。

  【参考文?#20303;?/p>

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  [6]古添雄,朱孔军.高校学生军训管理研究——基于中山大学“一体两翼”军训管理?#23548;鵞J].高等教育研究学报,2015,38(2):78-83.

  教育方向评职投稿期刊:《中国高等教育评估》(季刊)创办于1988年,是中国高等教育评估领域最早的专业刊物。原名为《高教评估信息》,1994年更为现名。本刊由上海市教育委员会主管,上海教科院高教所与中国高教评估研究会主办。

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